La Nueva Escuela Mexicana (NEM) todavía enfrenta retos dentro de las aulas. Sólo 11.26 por ciento de 219 mil 307 docentes consultados en todo el país se ubicó en un nivel de apropiación de entre 80 y 100 por ciento del Plan de Estudio 2022, de acuerdo con información incluida en la Estrategia Nacional de Formación Continua de Educación Básica 2026 de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

El dato corresponde a una consulta realizada en 2024 a maestras y maestros de las 32 entidades y refleja la percepción que ellos mismos tienen sobre su manejo del nuevo modelo educativo. No se trató de un examen ni de una evaluación estandarizada para medir conocimientos.

La mayor parte de los participantes quedó en niveles intermedios: 46.84 por ciento se ubicó entre 60 y 79 por ciento de apropiación, mientras 32.03 por ciento se colocó entre 40 y 59 por ciento.

Los resultados muestran además que 58.35 por ciento de los docentes considera necesario profundizar en componentes centrales del nuevo plan de estudios, entre ellos programas sintéticos, campos formativos, ejes articuladores, fases de aprendizaje y elaboración del programa analítico.

Casi la mitad se ubica entre 60 y 79% de apropiación

Los resultados permiten observar con mayor detalle cómo se distribuye la percepción docente sobre el Plan de Estudio 2022.

Mientras 11.26 por ciento se colocó entre 80 y 100 por ciento, el segmento más amplio fue el de quienes reportaron un nivel de 60 a 79 por ciento, con 46.84 por ciento.

Otro 32.03 por ciento declaró estar entre 40 y 59 por ciento; 8.26 por ciento se situó entre 20 y 39 por ciento, y sólo 1.62 por ciento reconoció un nivel de apropiación de entre cero y 19 por ciento.

Esto significa que 88.75 por ciento quedó por debajo del rango de 80 a 100 por ciento, aunque la SEP no establece ese 80 por ciento como una frontera oficial para determinar quién “domina” o “no domina” la Nueva Escuela Mexicana.

La propia dependencia describe el proceso como una apropiación que avanza, pero que todavía necesita mayor profundización en distintos componentes curriculares y metodológicos.

Seis de cada 10 necesitan profundizar en el nuevo plan

Uno de los datos más relevantes está en las áreas donde los propios docentes reconocen necesidades adicionales de formación.

El 58.35 por ciento señaló que necesita profundizar en elementos como los programas sintéticos, fases de aprendizaje, campos formativos, ejes articuladores, perfil de egreso y codiseño del programa analítico.

Estos elementos forman parte de la transformación curricular impulsada mediante el Plan de Estudio 2022, que comenzó a aplicarse en todos los grados de preescolar, primaria y secundaria a partir del ciclo escolar 2023-2024.

La implementación modificó la organización tradicional de contenidos y colocó mayor peso en proyectos, trabajo comunitario, integración de saberes y autonomía profesional de los docentes para contextualizar los aprendizajes.

Metodología STEAM es la que más dificultades genera

Las dificultades no se concentran únicamente en conceptos curriculares.

Los resultados más recientes incorporados por la SEP muestran que 24.66 por ciento de los docentes identifica las metodologías de proyectos como una de sus principales necesidades de formación, seguida por el codiseño desde la Nueva Escuela Mexicana, con 15.38 por ciento.

Dentro de estas metodologías, el aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM aparece como el que más dificultades genera para llevarlo al aula.

El 43.25 por ciento lo identificó como la metodología de proyectos que más trabajo le ha costado implementar, mientras 28.11 por ciento señaló el aprendizaje basado en proyectos.

La combinación de ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas exige que los contenidos se articulen a partir de problemas y procesos de investigación, en lugar de trabajarse únicamente como asignaturas separadas.

Casi 28% no había participado en procesos de formación

La capacitación también aparece como uno de los puntos centrales para explicar las diferencias en la apropiación del modelo.

En la consulta correspondiente a 2024, 27.87 por ciento de los docentes indicó que no había participado en procesos formativos, mientras 60.99 por ciento reportó haber tomado parte en acciones de formación ofrecidas en su entidad.

La SEP reforzó posteriormente estas actividades. Durante 2025 participaron 715 mil 470 docentes en procesos de formación continua, mientras para 2026 se mantienen acciones nacionales destinadas a fortalecer la aplicación del nuevo modelo educativo.

La estrategia federal plantea continuar trabajando en áreas como evaluación formativa, codiseño, metodologías sociocríticas, diversidad, lectoescritura y pensamiento matemático y científico.

Puebla inicia ciclo con más de 108 mil docentes

Los resultados nacionales coinciden con el arranque del ciclo escolar 2026-2027, en el que la Nueva Escuela Mexicana continuará aplicándose en educación básica.

En Puebla regresan a las aulas 108 mil 550 docentes, quienes atenderán a 2 millones 8 mil 649 estudiantes en 16 mil 526 escuelas.

El estado también ha desarrollado ejercicios específicos para revisar la implementación del modelo. Durante 2026, 3 mil 200 docentes poblanos participaron en foros realizados en ocho municipios para compartir experiencias, fortalezas, dificultades y propuestas relacionadas con la Nueva Escuela Mexicana.

Además, antes del inicio del nuevo ciclo se realizaron actividades de formación continua para revisar prácticas docentes y principios del modelo educativo.

Los porcentajes nacionales no pueden trasladarse automáticamente a Puebla, pero el trabajo realizado en la entidad muestra que la formación y apropiación de la NEM continúa como un proceso en desarrollo, incluso después de varios ciclos escolares de aplicación.

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